martes, 26 de agosto de 2008

EDUCACION ESPECIAL. PRINCIPIOS, CENTROS.

EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial constituye una de los subsisitema del sistema educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y socialmente integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional.

Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán atendidos en forma diferenciada a través de métodos y recursos especializados. Asimismo, se le prestará atención a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o más áreas del conocimiento.

1.1 Principios Generales. Base Legislativa de Referencia.

La Educación Especial toma de la educación general, sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentación de estrategias de acuerdo a las características individuales de los educandos.Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biológico, lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condición de respeto como ser humano. Enmarcados en esta concepción del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosóficos que fundamentan las acciones de Educación Especial.

Principio de Modernización.

El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación especial. La psicología evolutiva, la psicología genética, la pedagogía activa, la sociología, la psicopedagogía y la antropología entre otros, a fin de incorporarlos en la concepción de la atención educativa especializada. La modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teorías, asegurando su objetividad. La modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana, Normalización e Integración.Principios de Prevención e Intervención Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevención como elemento que busca evitar la aparición de dificultades y, por el otro la Intervención Temprana como elemento que contempla la acción preventiva de todos sus niveles a través de estrategias de atención para evitar, atenuar y minimizar.

Principio de Normalización.

La Normalización como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una política educativa centrada en el principio de Normalización debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan próxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como «persona normal», El principio de normalización parte de la aceptación de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.

Principio de Integración Social

Desde una perspectiva amplia, muy general, la integración social es concebida, en su dimensión ética, como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes.La fundamentación legal de la educación especial se encuentra en los mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General; así como la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artículos de la Ley Orgánica de Educación, el Reglamento General de dicha Ley, en su Capítulo IV, Artículos 30 al 36, especifica las normas que han de regir esta modalidad.El Artículo 78 de la Constitución Nacional de Venezuela garantiza a todas las personas el derecho a la educación sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y la aptitud. De la misma manera, en su Artículo 80 expresa que «la educación tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formación para incorporarse a la vida social».El artículo 33 de la Ley Orgánica de Educación, señala la orientación pedagógica de la modalidad, la cual debe apoyarse en las potencialidades de las personas más que en sus limitaciones, y le proporcionará mecanismos para que adquieran habilidades y destrezas que lo capaciten para alcanzar “la realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país».
En el artículo 34 se señala el deber del Estado venezolano de establecer las políticas que orientarán la acción educativa en esta modalidad; la obligación de crear los centros educativos necesarios; así como la necesidad de dictar las pautas para la organización y funcionamiento de la modalidad, y la elaboración y orientación de los planes y programas, del sistema de evaluación, y del régimen de estudio.
Por otra parte, el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, determina el carácter universal del derecho a la educación.El derecho a la igualdad, da posibilidades para la educación que se ha formulado en las últimas décadas, contribuye a consolidar la extensión de estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarle oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en relación a: Planificación, Presupuesto, Tiempo y Personal Especializado.
En el diseño de las políticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve la integración de todos los ciudadanos sin excepciones, respondiendo a los propósitos de la educación, que persiguen, junto a la conquista de los más altos valores éticos, el dominio de instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del país en todas sus dimensiones.

1.2 Centros en que se imparte Educación Especial

Atendiendo las necesidades y particularidades de la población con discapacidades, la Dirección de Educación Especial ha venido creando unidades operativas de diversa índole en todo el país a fin de cubrir las demandas. Entre los cuales se pueden mencionar:

Centros de Desarrollo Infantil (CDI)

Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario, conformado por psicólogos, médicos, docentes especialistas, trabajador social, fisioterapista, terapistas ocupacionales y puericultores. Atiende a la población de riesgo desde el nacimiento hasta los 4 años de edad.

Instituto de Educación Especial (IEE)

Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario compuesto por docentes especialistas, psicólogos, trabajador social, terapista de lenguaje, médico, enfermera, instructores y auxiliares, organizados en una estructura jerárquica que parte de un Director y un Coordinador Docente encargados de orientar el proceso educativo. Estos servicios atienden población fija en las áreas de retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales e impedimentos físicos en la etapa escolar de alumnos cuyas edades oscilan entre 3 y 16 años, y las programaciones dependen de las características de la población que se atiende.

Taller de Educación Laboral (TEL)

Son Unidades Operativas conformadas por un equipo técnico-docente integrado por instructores de diversas especialidades: docentes especialistas, psicólogos, trabajador social, terapistas ocupacionales, médicos y auxiliares; siguiendo una estructura jerárquica. Atienden población severa y moderadamente discapacitada.
Aulas Integradas
Son servicios incorporados a la escuela regular, a cargo de un maestro especialista quien trabaja coordinadamente con el maestro de aula regular, y realiza acciones de prevención o intervención de las dificultades de aprendizaje.

http://www.revistacandidus.org/vision-espe.html

sábado, 16 de agosto de 2008

Uso de las TIC. Opinión.

A propósito del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Miriam Saavedra - En el proceso de globalización que vive Venezuela actualmente, juegan un papel fundamental el uso de las nuevas tecnologías disponibles para la Educación Superior, las cuales están sujetas a tres características esenciales en su función: calidad, rapidez y cantidad; previendo que la tecnología más utilizada en este proceso es, la proveniente del área de la informática y telemática (computación, redes, software) y las audiovisuales (TV, radio, videos), que facilitan el acceso de gran cantidad de personas a la cultura universal. Este proceso enfrenta cambios continuos y permanentes dados la retroalimentación y perfeccionamiento provenientes de la aplicación de los modelos de origen, en los cuales los estudiantes son los dueños de su proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, el uso de las nuevas tecnologías en el proceso educativo venezolano, no es una fácil tarea, pues su aplicación en la educación superior implica superar, según Lanz (2003, p. 1) “ el anacronismo curricular, las fallas en el desempeño docente, las limitaciones de los métodos y estrategias empleadas en el aula, las rigideces en la utilización de los recursos del aprendizaje… las teorías del aprendizaje de base conductistas, los métodos pedagógicos memorísticos y repetitivos, las técnicas y actividades vinculadas a tales paradigmas” lo que hace necesario tener presente las potencialidades de las mismas, el alcance utilización en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; sin que esto implique la sustitución del docente. Por otra parte, es necesario aclarar que el uso de las Nuevas Tecnologías de la Investigación y Comunicación (TIC) no solventa la crisis de paradigma que atraviesa la educación venezolana, de la que es prudente señalar que, “la ausencia de la discusión sana y reflexiva ha generado la postura del todo vale”(Lanz, 2003: 3); además, ha sembrado en todos los espacios el quítate tú, pa ponerme yo; asumiendo, en la mayoría de los casos la técnica y la ciencia como neutral o ahistórica... http://www.diarioeltiempo.com.ve/secciones/secciones.php?num=12411&anon=n2008&codigo=nopi&llve=dos

Escuelas comunes

JORNADAS NACIONALES - UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD
“Debe haber escuelas comunes para todos y no especiales”
Un experto español dijo que las instituciones exclusivas para discapacitados son malas. Afirmó que en Europa se acostumbra a los chicos desde pequeños a convivir con quienes sufren males físicos y mentales. Debate.
DEBATE. Alcantud Marín dijo que en España consideran a las escuelas especiales como modelos patológicos. LA GACETA / INES QUINTEROS ORIO
Actividades para hoyLas jornadas concluirán hoy con las ponencias de distintas comisiones.A partir de las 9 se hará la mesa panel sobre Gestión y Extensión Universitaria. Cuando termine, Francisco Alcantud Marín expondrá sobre las conclusiones de las jornadas.A las 12 se hará el acto de clausura.
Ponen en duda la eficacia de las escuelas especiales
“La educación es una sola; debe haber escuelas comunes para todos: discapacitados y no discapacitados, y no especiales. Porque se convierten -y ya fue comprobado- en modelos escolares patológicos”, afirmó el especialista español Francisco Alcantud Marín (Universidad de Valencia) durante las V Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad que se desarrollan hasta hoy en Horco Molle.Durante su exposición, el experto se mostró sorprendido de que en Argentina y en Tucumán todavía la educación especial sea diferente a la que reciben las personas sin discapacidades. Dijo que en España y en Europa ese modelo ya dejó de funcionar hace 40 años. Explicó que desde la infancia, los chicos deben aprender a convivir con lo diferente, para que al ser adultos no se sorprendan si un ciego o un sordo es su compañero en el trabajo o en la universidad... http://www.lagaceta.com.ar/nota/285944/Informacion_General/Debe_haber_escuelas_comunes_para_todos_no_especiales.html

martes, 5 de agosto de 2008

CANCION: MI NIÑO ESPECIAL


"Mi Niño Especial"
Cuando ando volando muy alto y mi mente pierde su orbita exacta.
Tu siempre vienes a enseñarme que cosas pequeñas son las que bastan. Que aun quedan ojos transparentes Donde Dios se atreve a mirarnos. Que la vida de por si es muy frágil Que por tonterías no me alarme.
Has llenado mi vida de música. Y por mucho me dejas atrás. Porque cuando ya no me nace cantar su silencio es una gran canción. llenando de notas cada rincón volviendo a activar mi corazón.
contigo puedo tocar mi impotencia y mis rodillas doblar pidiéndole al Dios verdadero misericordia y piedad
me haces recordar cuan humano yo soy no sabes como te agradezco me has enseñado a soñar con mis pies en el suelo bien puestos.
Dios te ha usado sacando de mi la vergüenza,pues contigo no hay apariencias que guardar Al contrario le has puesto ha nuestras vidas sal, no me da pena decirlo (para nada) es un grito de jubilo tengo un niño especial, tengo un niño especial.
Pareces tan frágil, Y sin embargo, A todos nos llenas de fuerza
Lo poco que dice tu boca es un discurso que todos celebran lloramos es cierto
pero al final hasta el dolor tiene otra cara vencemos al tiempo cada segundo nos has mostrado otro mundo
Tu pequeño cerebro hizo al mío pensar Y tus carencias me enseñan a dar Si el cielo es de los pequeñitos Hay un pedazo de cielo en mi hogar Y aunque es cierto que muchos no lo comprendan, que le hace, total no se puede explicar.
Dios nos ha dado un honor Y tu eres su embajador.Dios te ha usado sacando de mi la vergüenza,pues contigo no hay apariencias que guardar, Al contrario le has puesto a nuestra vida sal, no meda pena decirlo, Es un grito de jubilo
Tengo un niño especial, Tengo un niño especial Tengo un niño especial, Tengo un niño especial, Tengo un niño especial.
MARTIN VALVERDE

IMAGINATE... LECTURA DE REFLEXIÓN

Imagínate


Imagínate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tu presencia.
Imagínate que los niños te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablan de ti en voz baja.
Imagínate que la gente sólo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo.
Imagínate que la gente siempre te mira por la calle.
Imagínate que las personas te tomen del brazo y te llevan a los sitios sin decirte nunca dónde estas yendo.
Imagínate que nunca se te permite ir a ningún sitio solo.
Imagínate que los profesores te piden hacer cosas tontas como señalar tu nariz, aunque tengas ya 18 años.
Imagínate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que
lo hacen todo por ti.
Imagínate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.
Imagínate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un niño.
Imagínate que las personas esperan únicamente una conducta inadecuada de ti.
Imagínate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomar tus decisiones.
Éste es el mundo de las personas con retardo, autismo y problemas severos de conducta.
Si te tratarán así..., ¿qué harías tú?
Probablemente yo me comportaría de forma inapropiada como muchas personas con
¡COMPROMISO COGNITIVO!